精神及宗教生活

目的《精神和宗教生活》的宗旨是支持和推进在高等教育范围内对精神、宗教生活、信仰传统、价值观和人生观的探索和表达。精神和宗教生活项目旨在提供活动和项目,使感兴趣的学生追求充分的精神成长和发展,并培养一种校园氛围,在校园社区感兴趣的成员可以自由表达他们的宗教、精神和信仰。

宗教中心和宗教学生组织提供机会让学生集中在一个充满爱心的社会,探索信仰传统和现实世界的复杂性之间的联系,改变通过服务工作,在别人的生活和成长在某种意义上他们自己的能力和自我意识。在大学校园和大密尔沃基地区,可以找到许多不同信仰、传统和哲学的参与活动。

弗吉尼亚大学的精神和宗教社团(校园宗教中心)

如果您希望向一个或多个精神和宗教团体提供您的联系信息,您可以通过以下方式提供:

学生兴趣的形式


项目的目标

  • 为学生提供更多与“内心的自我”交流的机会。这将促进他们学术和领导技能的发展,有助于他们的心理健康,并提高他们对大学的满意度(改编自《关注学生的内心生活:对高等教育的呼唤》,2011年4月)
  • 通过参与和参与高影响力的活动,如跨信仰对话、慈善参与和反思/冥想练习,关注学生的精神发展
  • 做出贡献基本学习成果(LEAP)在:人类文化和物质和自然世界的知识;跨文化知识和能力;伦理推理和行为;参与重大问题,无论是当代的还是长期的
  • 宗教或精神项目或服务的目标应该为有兴趣的学生提供机会:
    • 阐明个人的人生哲学
    • 掌握解决价值观、伦理和道德问题的技能和知识
    • 考察信仰、智力探究和社会责任的相互作用,作为发现和肯定生活的意义和满足的基础
    • 参与宗教和/或精神和世俗代表之间的对话
    • 与他人一起表达他们的信仰

研究

2004年至2007年间,Alexander W. Astin、Helen S. Astin和Jennifer A. Lindholm对高等教育中学生的精神追求进行了基础性研究。大学生精神生活:大学生追求意义与目的的全国性研究是由加州大学洛杉矶分校高等教育研究所出版的,是这本书的基础吗“培养精神:大学如何提升学生的内在生活”(Astin, Astin & Lindhom, 2011)。

这项研究发现,精神成长与高等教育中学生成功的传统标准之间存在正相关关系。该研究定义了五种精神品质:

  • 精神上的追求反映出学生在多大程度上积极寻求成为一个更有自我意识、更开明的人,并找到生活的奥秘和“大问题”的答案。
  • 平静衡量学生在困难时期能在多大程度上找到意义,感到平静,视每一天为一份礼物,对她的人生方向感到满意。
  • 伦理的关怀反映了学生对诸如帮助有困难的人、减少世界上的痛苦和痛苦以及促进种族理解等价值观的承诺。
  • 慈善参与包括参与社区服务、向慈善机构捐款、帮助朋友解决个人问题等活动。
  • 宗教的世界观表明学生对不同的宗教传统感兴趣的程度,寻求了解其他国家和文化,感到与所有人类的强烈联系,并相信所有的生活是相互关联的。

根据这些标准,精神性是一种多方面的品质,包括对生活“重大问题”的积极探索(精神探索),一种超越种族中心主义和自我中心主义的全球世界观(普世世界观),一种对他人的关怀和同情(关怀的伦理),加上一种包括服务他人(慈善参与)的生活方式,以及一种保持冷静和中心意识的能力,特别是在压力时刻(镇定)。

这项研究的主要发现包括:

  • 虽然在大学期间,宗教参与和宗教/社会保守主义有所下降,但学生的精神素质却大幅提高。
  • 在大学期间,如果学生积极地通过自我反省、沉思或冥想来从事“内在工作”,那么他们的精神成长就会最大。冥想和自我反省也能加强宗教承诺和宗教参与。
  • 在大学期间,大多数形式的慈善参与——社区服务工作,帮助有个人问题的朋友,捐款慈善事业,促进了其他四种精神品质的发展。
  • 通过出国留学、跨种族互动、跨学科课程、服务学习和其他形式的公民参与,让学生接触到不同的人、文化和思想,有助于精神成长。
  • 精神品质的成长,如平静,关怀的伦理,和普世世界观,提高学生的学术成就和个人发展。类似的影响与宗教品质的增长无关。
  • 为学生提供更多与“内在自我”联系的机会,有助于他们在学术和领导技能上的成长,有助于他们的心理健康,并提高他们对大学的满意度。

研究综述摘自《关注学生的内心生活:对高等教育的呼唤》,2011年4月